（三）需要解决的关键问题：

构建“教学做一体化”教学模式这一实践教学体系，包括构建“教学做一体化”实践教学模式，丰富“教学做一体化”实践教学方式方法。

1、进一步明确“教学做一体化”实践教学模式的内涵、特点和优点：

“教学做一体化”教学模式旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。

“教学做一体化”是以学生为中心的教学方法，就是在教学过程中，教师要充分调动学生自身的主动性、积极性和创造性，在教师的引导下，开放思路，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题、学习掌握知识；教师的作用主要是引导帮助学生学习。

这种一体化教学模式的核心在于教学内容的设置和教学方法的改变。设置教学内容要围绕培养目标和专业能力的培养，确定理论和实践教学内容及要求，设置教学环节和进度，突出专业技能培养的主导地位。教学方法上，强调理论和实践教学相结合，融教、学、做一体化，提高学生解决问题的能力，从而达到专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的目的。

“教学做一体化”教学模式的最大特点就是课堂内开放式教学。课堂内开放式教学是打破现行教材和教学模式的条条框框，围绕实际需要来组织教学。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。

“教学做一体化”是高职教学中值得推广的教学模式之一。这种教学模式具有以下优点：

一是课程教学以“做”为主线，有利于实现实践理论一体化。在“教学做一体化”的教学模式中，教师在做中教，学生在做中学，教、学、做合一。教师与学生在课程教学中以“做”为目的，通过“做”联系在一起，教师与学生的行动目的都是为了增强职业技能，都体现在学生动手“做”之中。这样，知识与技能在“做”中得到提升，通过“做”实现知识与技能的转化和有机统一。

二是课程教学以学生为中心，实现了教师与学生角色的转换。在“教学做一体化”的教学模式下，学生是主动存在，教师是反应存在。学生不再是被动地听教师讲授，而是课程学习的主动参与者，是课程教学的中心，是职业学习的主动者，职业知识的求索者，职业操作的实践者，职业能力的锻炼者，职业疑难的询问者，职业道德的养成者。教师不再是单一的传授知识的角色，而是职业教学的组织者，职业知识的传播者，职业操作的示范者，职业能力的培养者，职业疑难的解答者，职业道德的传授者。在这种教学模式下，既强调以学生为主体，又不忽略教师的指导作用。因此“教学做一体化”的教学模式值得在高职课程教学中推广。

2、“教学做一体化”实践教学模式的实施原则：

一是主体目标原则：高职高专教育教学的根本目的是使学生掌握专业知识和具有专业知识的应用能力。要突出实践可操作性；要注重学生的主动参与性；要发挥教师的组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。

二是教学突出职业特色原则，与学生、社会和实际需要相结合。

三是多渠道利用资源原则，突出终身性、职业性、主体性、实践性和企业性。

四是“知识点”整合原则：是指在教学设计中有目的的将类似或相近的“知识点”科学地编排在同一教学情景中进行教学，是“教学做一体化”教学模式的基本原则。

五是单一到整体原则：是指课堂教学中，坚持项目带动，先易后难，以单一“知识点”为基础，“知识点”综合应用为纽带，实现知识点的结合，形成整体的结构链，使得“知识点”更加紧密关联。

3、逐步探索“教学做一体化”教学模式下的教学方法：

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在“教学做一体化”的教学模式中，可以采用以下教学方法组织课程教学。

由于中文专业教学的非实验性，授课中应避免枯燥的原理、理论照本宣科的灌输，要做到讲授知识与学生的需要相结合，采取课堂教学与学生合作探究相结合的双边互动式教学方式。在采用课堂教学的同时，尝试与非课堂教学相结合。非课堂教学是指学校教学中课堂教学之外的一切促进学生发展的内容、活动及师生交往，由于它内容丰富、形式灵活且教学目标针对性强，它可以有效弥补课堂存在的问题，使学生在课堂教学中得到的知识有效深化和加强。因此，我们将课堂讲授与课外丰富多彩的活动紧密结合，如“国学精品朗诵会”、“国学在我心中”专题研讨会等等。

现代职业教育的重要标志是终身教育，而不是终结性教育。这需要教学的实施者——教师真正能以人为本，以学生的终身发展为目标，使学生真正能掌握一门技术并能不断发展提高，以致受益终身。教师要创设开放、主动、交互式的教学氛围，使学生成为学习的主体。教师要适应学生的需要，成为学生的引导者、启发者、合作者，推动和鼓励学生学习。教学内容中减少理论性和演绎性知识，增加职业性和应用性技能的培养；减少观察性实践活动，增加操作性、顶岗性的实训。

4、落实“教学做一体化”教学模式中我们一定要注意：

一是做好教学设计，是开展“教学做一体化”教学的关键。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。

二是优选教学项目，加强“教学做一体化”教学的针对性。项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

三是坚持结合实践，使“教学做一体化”教学充满活力。教学内容和实践结合，能保持学用一致，学以致用，知行统一，增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。

5、“教学做一体化”教学模式具体方法主要有：

（1）情景教学法

“教学做一体化”的教学模式中，课程教学情境应该真实存在。每门课程都有明确的教学目标与内容，教师可根据每门课程的教学目标与内容，将每一门课程设计为若干个教学情境。之后，在课程的教学组织与实施环节，让学生进入模拟的工作环境，扮演一个具体的角色，这样学生就能身临其境，将学生的角色与社会职业有机地衔接，在工作环境与现实角色中展开课程的学习。

情景教学法的应用能够实现学校与社会的对接，课程内容与工作岗位职责的对接，易于调动学生的学习积极性，更易于课程教学的生动开展。

（2）任务驱动法

课堂学习中，当学生进入具体的教学情景后，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互助协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师可围绕中心任务介绍相关知识和操作指南，告知任务完成时间和方法，学生带着真实的任务在探索中学习。这样既可以激发学生的求知欲望，还会让学生在完成任务的过程中不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（3）协作学习法

在“教学做一体化”的教学模式中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立课程学习小组并成为其中的一员。协作学习既体现为小组内部的协作，也体现为组际间的协作。通过这样的协作学习环境，可以激发学生的思维，并能将学习成果实现共享：让学生既收获了知识和技能，又享受了学习的过程。

（4）总结反馈法

每一个具体任务完成后，教师应组织学生对完成的过程和结果进行及时的反馈和总结。通过开展阶段性反馈，针对学生所做动作的错误做全面的分析、指导、总结，能够显著地提高教学效果，强化学生对知识的理解和掌握，最终实现课堂知识向实践技能的跨越式转换。

（5）拓展学习法

知识和技能的掌握和学会学习，有赖于有效练习。根据教学总结与评价的结果，教师应设计出一套有效的强化练习。通过有效的强化练习，纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构和动手技能。通过练习能使学生在相似的情境中学会将所学知识运用于解决问题，有力于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促使学生学会在不同的情境中实现学习迁移。

（6）行动导向教学法

行动导向教学法提出，所有教学环节都应由学生参与，学生独立地发现问题，独立地获取信息，独立地做出决定，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果。教师承认和尊重学生观点和看法的多样性，不以权威的观点和观念控制课程，帮助学生尝试在各种观点相互冲撞、融合的过程中寻求认同或理解。

（7）项目教学法，又称项目驱动教学法

所谓项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法与传统的教学模式不同，它将教学过程与具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学：学习过程成为学生人人参与的自主的实践活动，教学过程是理论与实践有机结合的过程，通过教学过程的实施，使学生养成主动思考的良好学习习惯，培养较强的职业技能。

该模式不受书本、课堂的制约，学生按照项目的要求划分若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定工作计划，在教师指导下完成项目任务，并最终提交成果、接受评价。其教学特征可以概括为：以能力为本位的教学目标特征；以工作任务为导向的教学内容特征；以学生为中心的教学方法特征；真实和模拟相结合的教学环境和个性化考核为主的教学评价特征。这种教学方法的最大作用在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。